一、运用创造思维，进行多向性审题立意  

    创新是一种独到的、极具个性的活动。与众不同，个性鲜明是一个人创造能力的内在基础。可以说，真正没有个性、没有创造思维的学生几乎是没有的，问题的关键是我们在作文教学中如何保护并利用学生的创造思维。  

    在审题立意时运用学生的创造思维，可以开拓文章的深度与广度。如以《野草》为题立意：可以说它是坚强者，野火烧不尽，春风吹又生；可以说它是平凡者，没有花香，没有树高；可以说它是意志薄弱者的象征，随着风儿两边飘摇；也可以说它具有能屈能伸的大丈夫风度，可以沿着石头的缝隙钻出来……每一种不同的立意，都可以选择不同的素材，写出寓意深刻的作文来．  

    二、运用直觉思维，引导直观性感受生活  

    直觉思维指的是面临直观的问题情境时，能迅速地再现知识系统和经验储备中的相关信息，经过总体观察，作出大胆的假设和试探。  

    为了充分运用直觉思维，就要求我们在进行作文教学时要注重营造各种情境，通过利用丰富多彩的社会和学校生活，激活学生思维的敏捷性、灵活性。如教学《“雷锋”叔叔在我身边》，我们就要把学生带出校园，走上社会，寻找生活中的“雷锋”，看看他们是怎么做的：  

    ——公共汽车上，帮助别人提包抱小孩的；  

    ——十字路口，搀扶盲人过马路的；  

    ——常年帮助五保户老人料理生活的；  

    ——平时省吃俭用，印度洋发生海啸慷慨解囊的；  

        ……  

    通过观察，学生在头脑中有了直观形象，并且迅速对这些事作出评价，形成自己的观点，作文时就不愁“无话可说”了。  

    三、运用联想，指导多角度选择素材  

    联想，是指由一种心理过程而引起与之相联的另一种心理过程的现象。客观事物总是相互联系而不是彼此孤立地存在着的，人们把握住了客观事物之间各种各样的关系，就可以由眼前感知的某一事物想到与之联系着的其它事物，或者由所看到事物的某一方面想到这一事物的其它相关方面。  

    我们在作文教学时，要注意指导学生根据某一事物，借助一定的中介，产生联想，从多角度选择素材。如以《蜡烛》为题作文，可以由它本身默默燃烧，想到它照亮别人，毁灭自己的奉献精神，由这种奉献精神又可以想到具有这种精神的人；老师、医生、边防战士……；可以由它燃烧时流泪想到那些遇到一点点小挫折就悲伤失意的人。  

     四、运用逆向思维，进行逆行性探讨思路  

    逆向思维是思维向直接相反方向重建的过程。这种心理过程的可逆性，可以使人们在认识客观事物时不仅取顺向，而且取逆向，不仅从正面，而且从反面，不仅从因到果，而且从果追因地进行分析，使问题得到解决。  

    在作文教学中，指导学生运用逆向性探讨思路，可以使作文呈现出勃勃生机。我以前有个学生写《小珊迪》读后感时，就曾逆向思考：小珊迪有没有走斑马线？横穿马路有没有左右看？撞人的马车有没有遵守交通规则？从而得出“没有规矩，不成方圆”的道理。这种思路就很有新意。  

    运用逆向性思维探讨作文思路，要指导学生抓住题目的可逆点，只有抓住了可逆点，才能“倒骑毛驴”“反弹琵琶”。  

    五、运用发散思维，进行求异性谋篇布局  

    发散思维，是充分发挥人们的想象力，打破原来的知识圈，提出各方面设想或各种解决问题办法的一种思维方式。它不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同手段或途径去分析和解决问题。  

    在作文教学时，运用发散思维进行谋篇布局，即使是那些立意无法拔高、材料又有所限制的命题，也一样可以写出风格各异的佳作来。如歌颂母亲之爱，可以写母亲灯下缝补，可以写母亲终日操劳，可以写母亲的体贴关怀。而有位同学则写了母亲为了纠正自己懒惰、疲沓的作风而做的种种努力，譬如母亲在暑假期间，如何带自己到棉田锄草，烈日当空，挥汗如雨，母亲给自己递上灌在瓶里的凉茶。通过这样的劳动，“我越加懂得了劳动的艰辛，懂得了生活的意义，也理解了母亲的心。”这样的谋篇布局就写出了与众不同的作文。