初中语文教学实践中，作文教学处于倍受冷漠甚至可有可无的境地。具体表现在：学生写作多被排挤到课堂四十五分钟之外，写作成为语文学习的副业。教师批改成为应付学校常规检查的手段，有时学生作文上交后两三周的时间还不能批改下发，只有等到学校检查时才会突击完成，对于学生写作指导来说，哪有什么时效性？语文教学新的理论或模式层出不穷，但却极少针对作文教学，优质课评选更是只针对阅读教学，从没听说哪个省市有专门的写作教学优质课评选。

　　二、作文教学缘何被打入冷宫

　　为什么我们的语文教师敢于这样对待作文教学？并不是他们不关心学生的作文成绩，而是他看好了学生的语文成绩不会因为学生多写一篇或少写一篇，教师多批一篇或少批一篇作文而发生多大变化，甚至作文写的多被批改的多的学生，因为指导不当，考试时作文成绩反而有可能更低。作文教学往往费力不讨好，也成为教学管理者、指导者、研究者回避它的重要原因。

　　造成作文教学不见效的原因何在？

　　（一）考试作文阅卷评判不公

　　中考作文阅卷不能准确反映学生作文水平。决定一个班的学生中考作文成绩的第一要素往往是书写，而非文采。只要书写差的作文不管立意与语言多好，往往引起阅卷老师的误判而被归于二三类卷，相反如果书写好，构思又是中规中矩的保险文，往往成为一类卷。

　　不管是两个人还是三个人同阅一篇作文，再算平均分，都很难做到公正。一是阅卷速度太快，同看一篇作文的人越多，个人的劳动量就越大，阅卷的耐心就越小。二是有些作文需要阅卷教师仔细审读，耐心揣摩，华丽的词语下是否隐藏着思想的苍白，平实的叙述中是否显示着感情的真挚、体验的深刻。阅卷老师个人的好恶能否真正收起，不戴任何有色眼镜真正平等地看待每一篇作文？其实任何人任何时候都是在用自己的好恶来评判学生的作文，对于语言表达水平相近的作文，本来就是仁者见仁，智者见智，要不怎么会有“一千个读者，一千个哈姆雷特”呢？

　　（二）学生很难自由而有创意地表达

　　新课程标准鼓励学生作文表达真情实感，欢迎有创意地表达。可是创新作文往往冒太大风险，很少有学生敢拿关系自己升学的中考作文去实验。也没有几个人敢于表达自己的真情实感，表达的往往是老师或主流社会所推崇的感情与观点，这就是为什么那么多学生在作文中编造自己父母双亡，或母亲出车祸的原因，因为善良、坚强往往是最容易打动阅卷老师心灵的东西。

　　当评价的方法与标准无法更加科学规范的时候，学生中考作文成绩未必就真正反映了学生的作文水平。当学生平时有创意地表达、表达真情实感的写作愿望碰到冷冰冰的中考时，就显得太苍白太幼稚了。于是一些有经验的教师临考前教给学生审题、立意、选材的技巧，倒是来得更实在更见效。那么日常的写作训练指导除了应试的技法外，其他都是可有可无的了。挤出点时间背诵古文，做点阅读理解题就在情理之中了。

　　（三）教师作文指导不知道什么可教，什么不可教

　　审题立意可教吗？针对甲题目教师讲解了如何审题，如何立意，可是换成乙题目学生又不知从何下笔了。语言运用能力可教吗？今天给这个学生修改了病句，明天类似的毛病又犯了。

　　可是，放了一个暑假，回来再看学生的作文日记，却觉立意深刻了不少，语言也准确流畅了许多。不禁纳闷：孩子的写作能力怎么就在不教的情况下提高了呢？

　　噢，原来是孩子的理解力、表达力，即使不进行作文训练也在提高啊，即使进行了作文训练也不可能一蹴而就啊。于是，作文的不好评、不好教，加上某些能力的不可教，就导致了教学实践中作文的可不教。

　　三、作文教学的出路何在

　　（一）改革作文阅卷机制

　　组织优秀教师考取中考作文阅卷资格证。减少阅卷教师阅卷数量，实行责任追究制。

　　（二）作文与做人结合

　　培养学生爱心——爱自己、爱他人、爱社会、爱真理。培养学生良知，既培养了学生对生活的敏感，加深了学生对生活的体验，也就培养了学生表达的欲望，这正是文学创作的源头。

　　（三）作文与做事结合

　　专题类：教学中先安排实践活动，或者针对近期学生某一生活领域的共同体验，安排相关的写作训练。

　　随笔类：要求学生随时记下生活的体验感受，在随笔交流课上与大家交流，在教师的指导下加工成文。

　　（四）作文与阅读结合

　　学生的创作欲望有时来自阅读体验，因为阅读体验是一种心理活动，本身即可成为写作的素材，而它又能激活学生原有的生活体验，进而形成创作冲动，因此鼓励学生边读边写或者读后写。

　　总之，作文能力是一个人语文能力的综合体现，提高学生作文能力是语文教师不可回避的责任，作文教学应该引起教学的管理者、指导者、实施者的共同关注。