据不完全调查，有40%的高中生对待作文的心境是消极的，他们或者不愿写，或者写不出；他们视写作为苦差事，厌作文、怕作文。究其原因分析，大部分学生是缺乏兴趣、缺乏写作素材所致。如果在作文教学中能够大胆引进多媒体、合理运用多媒体手段，则会有效克服以上弊端，收到事半功倍的效果。

　　一、蓄积素材，为写作做准备

　　叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。” 兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，没有时代感。其根本原因是学生没有走进生活，远离生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。

　　多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。

　　实践证明，教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用CAI媒体展现在学生面前，可强化作文材料的感性，丰富学生写作素材，提高信息输入效率，减少中间环节，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。

　　二、创设情境，激发写作兴趣

　　“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性。教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用多媒体技术，能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。这样，便提供了学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际经验的缺陷。

　　比如：在学了小说《陈奂生上城》以后，我要求学生写一篇《陈奂生后传》。而学生对农民缺乏感性认识，对80年代的农民更没印象，因此无从下手。如果随便写呢，又很有可能写成“四不像”，不符合主人公的性格。为了让大部分学生能完成一篇高质量的小说，在上课之前，我精心准备了一节多媒体课。我把电影《陈奂生上城》搬上了教室的荧幕，让学生充分领略了主人公之风采。又结合当今时代特点，下载了一些当代农民的形象让学生揣摩、比较，从而使学生在这一过程中充分调动思维积极性，通过视频和图象的刺激，积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中，为正式的写作过程打下基础，取得了不错的成效。

　　三、展开联想想象，激活学生思维

　　黑格尔说得好：“最杰出的艺术才能就是想象”。

　　多媒体能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想象力，以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。所以，多媒体设计的情景即“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”，能激发学生的思想解放，使思维的发散的广度和深度都有了很大的发展。

　　这一点在诗歌教学中表现得尤其突出。一次，我让学生学写诗歌，先安排师生配乐齐诵徐志摩的《再别康桥》。之所以选这一首，一者熟悉，二者这首诗的意象之优美、情感之浓郁、节奏旋律之美妙，可谓诗中上品。通过朗诵，一种氛围自然形成，学生的注意力集中到了诗歌上。并深深明白：诗歌的生命力是想象和联想，缺乏这一点，诗歌便会失去灵动美。

　　就拿高中第一册的写作训练《想象与联想》来说，如果不制作多媒体课件，仅仅是口头上引导学生来加以想象和联想，也就只局限于纸上谈兵，少了形象上的直观引发，少了音乐上的感染触动，当然学生的想象面和联想面就狭窄多了。例如：我在要求学生进行《景物描写》的作文训练时，就给出了一幅幅图片，配上了一首首优美的曲子，使学生在放松的状态下感受美丽的景色，学生自然而然的进入景物的意境中去，用自己的心描绘出一幅幅动人的风景，写作过程水到渠成。

　　四、层次清晰，便于掌握思路

　　运用图表或列式能清晰地显示作文的思路，又可以以思路来链接图文影音材料，扩充了课堂的容量，这无论在PPT还是在ALTH都可以完成。这样的思路图表要比黑板的板书来得丰富多了，趣味多了。例如：我在教授《议论要有理有据》中讲解“递进式结构”时，以鲁迅的《灯下漫笔》为例，构建了下列图表：

　　兑换钞票 吃了亏还高兴

　　我们极容易变为奴隶，而且变了之后还万分喜欢

　　中国人向来就没有争到过人的价格

　　中国人民在历史上的命运不外乎是“想做奴隶而不得”“暂时做稳了奴隶”的境遇

　　创造第三样时代

　　通过这张图表，我让学生充分明白了下一原理：递进式结构的各个层次之间紧密联系，逐层推进，每一层论述都以前一层论述做基础，同时又由浅入深，使整个议论得到进一步深化。

　　五、修改便捷，优化评改途径。

　　俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”唐彪在《读书作文谱》中指出：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”文章要写得好，要“入妙”，都是“频改”的结果。文章不厌百回改，古今中外的名家没有不重视修改自己的文章的。我国汉代张衡作《二京赋》，“精思傅会，十年乃成”，曹雪芹完成《红楼梦》竟“批阅十载，增删五次”；列夫•托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿，写《安娜•卡列尼娜》竟修改了十二次；巴尔扎克写小说，他的修改稿是原稿的十倍，每次的稿酬都难以支付修改的改版费。由此可见，修改在作文中的重要性。

　　凭借多媒体，可以直观评改，优化评改途径。作文的批改、修订对教师而言，工作量大且效果不佳，运用电教媒体网络教学后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。学生把它当作了学习上的好帮手。对于典型性问题的作文，我详细批改后，将文章在大屏幕上反馈给学生，既开阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。大纲明确提出：要培养学生自己修改作文的能力。利用电教手段，对学生作文进行直观评改，能优化作文的凭改途径，提高修改的效率。把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评；也可把典型的病句、病例投映出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，教师都应该从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。使写作成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途经。

　　多媒体要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……它能制造出一个强有力的磁场，吸引着学生；能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地引导思维发散、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展学生的创造能力，培养出良好的学生素质。作文教学如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练，对挖掘学生的作文思维潜力，形成良性循环，有深远的意义。