作文命题是一个影响学生兴趣的至关重要的因素，命题是否合适，关系到教学效果是否理想。在某些时候，作文的命题形式甚至可以视为是教师所特意设置的指导方式，因此，正如科学的指导方式是多种多样的，有效的命题形式同样也有多样性。

　　第一，教师可以增强命题的现实性，以激发学生的兴趣。兴趣是在初步感知的基础上产生的，正如在当时曾轰动一时的《谁是最可爱的人》，在今天却难以引起学生的感情共鸣一样，某些在前代被人们所推崇的事物由于时代的隔阂却难以激起学生的热情，甚至还会招到他们不屑一顾的鄙视。教师在布置作文时对这些现象应多加注意，使所命的题尽量接近学生所能耳闻目睹到的现实范围内，如写一事一议的文章，就可用李登辉搞台独或是“法轮功”等事例来代替传统的“滥竽充数”或是“愚公移山”，这不仅可以加深学生对现实的理解，还会由于所要写的是同时期发生的事情，有了写作兴趣产生的心理情感基础，写作的训练过程无疑也要顺利而有意义得多。

　　第二，命题角度新颖是激发学生兴趣的有效途径。陈旧的命题使学生产生的第一心理反应就是厌烦，就产生抵触的情绪，而一旦产生抵触情绪，则难以调动学生写作的积极性和主动性。为了避免这一情况的发生，教师可以引导学生从另外一个平时较少触及的角度入手来进行作文训练。如初一的学生要练习写人的简单记叙文，老师就要尽量避免出《我最熟悉的一个人》这种命题。例如可以先定某一论题，并先后叫三位学生上台就这一论题发表看法，然后就以《你猜猜他是谁》为题，要求学生选其中的一位同学，说出他的动作、神态及语言，但在文中不能出现这位同学的姓名或序号。写完后可同学之间互相传阅，也可抽其中几篇来朗读，看能猜出文中所写的是谁。这种独特新奇的教学设计，将会促使学生兴趣十足地写出好文章。

　　第三，命题越具体，越易于激活兴趣和联想。就像是老师在课堂中不宜提过于空泛的问题一样，作文命题如果既空而泛，就会令学生感到无从着手而使他们失去写作的兴趣。例如，老师如果要求学生写《记发生在家里的一件事》，他们可能觉得可以写的事情太多反而会茫茫然不知该怎么写。但若将命题定得具体点，诸如《使我感到最惭愧的一件事》之类，将学生的思考导向一个较小范围内，其思维也就活跃起来，并很快地抓住了那件事。

　　当然，教师还可以通过其他途径来激发学生的写作热情，如教师指导时可以设计、渲染出一个较强的情绪场景（如激情洋溢或深沉庄严的开场白、有强烈抒情意味的范文等），让学生在强烈的情绪感染下激发写作热情，即以“情”激发。也可以以“境”激发，即提供特定的情境（如要学生介绍某种药品的制成过程，就带领学生到制药厂实地观察），使学生在感知直观材料过程中积蓄写作兴趣。教师甚至还可以采取一种“隐形”的激发方式，比如，某一位老师在开学的第一节作文课就列出了要求学生背诵的50道作文题，细细地想了一下，才觉得这位老师的用心奇妙。在背了那50道作文题之后，学生在日常生活中已有意无意地与这些作文相关联的材料多加关注，无形中已积累了不少的写作素材，真正要写的时候，当意识到自己已经拥有了写这篇作文的材料时，他的热情自然也就高涨，要写好作文也就水到渠成的事。