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随着信息化、国际化的趋势，英语写作在信息传播中的作用日益重要，而传统英语写作教学忽视双向互动的交流，致使作文评改事倍功半。一些教学专家的研究表明，遵循学众的自然心理规律，设计系列步骤，增强学生的参与性，将会大大提高英语作文评改的科学性、有效性，从而较快地提高学生的写作素质。
具体做法是：
1、设计以内容、结构、语言等为主要基准的评分标准。
2、优化课堂讲评与批改流程。
3、加强修改力度，从而提高写作技能。
最后，本文从现代教育理论的角度在几个方面对上述作文评改模式的优势进行了一些思考。
一、问题的提出：
1、当前，以计算机应用为标志的“信息革命”的浪潮，正在全世界范围内涌起，要求文化科学技术以前所未有的广度和速度传播。那么，人们是通过什么手段来传播科学知识和最新信息呢？首先是写作，尤其是英语写作，现代视听工具的普遍使用，不仅没有降低写作的地位，而且对写作提出了更高的要求。与此相应，从2000年开始高考对高考作文评分标准，提出了更高的要求。
l 应用了较多的语法结构和词汇
l 语法结构或词汇方面有些许错误（基本准确），但为尽力使用较复杂结构或较高明的词汇所致，具备较强的语言运用能力
l 有效地使用了语句间的连结成分，使全文结构紧凑。
2、长期以来我们学生读了不少语篇，写了不少短文，老师讲了不少写作技巧，批了不少英文习作，但学生的英语写作水平却得不到有效的提高。原因何在？仅从写作教学的最后一个环节——作文评讲与批改上探讨，我们发现我们目前写作教学程序大多遵循“教师命题——学生写作——教师批改”的模式，这种结果教学法，教学的重心放在写作的最终结果上——分数。调查表明，大多数学生对教师的批改和评语并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的结果，其实，国内外写作教学的新经验都已表明，讲评与批改作文的方式丰富多彩，有许多值得我们借鉴之处，我们对作文的质量应作出科学的评估，对作文评讲的重要性也应提高认识，并能采取有效方法提高讲评质量。
二、理论思考
1、现代教学论特别强调S—O—R法则，即刺激——个体因素——反应学说。教师要善于激发和调动学生的学习兴趣，通过学生的自我实践活动，取得学习成功。英语作文评改活动，体现了这个原则。
2、布卢姆的教学评价理论的核心部分是形成性评价。作文评改就是一种形成性评价。通过不断的信息的反馈，帮助学生矫正错误。
3、集体动力理论认为，具有不同的智慧水平，知识结构，思维方式，认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发，相互补充，相互实现思维，智慧上的碰撞，从而产生新的思想，并且有利于学生自尊自重的情感产生。在合作的过程中，合作与竞争可以并存。作文评论主要就是学生之间的合作，学生之间的竞争。
经过酝酿思考，我在本校高一年级和高二、高三年级进行了初步探讨。经过三年的实践，我班的学生的写作水平得到了明显提高，在2000年高考中取得了比较好的成绩。
三、具体做法：
1、改革评分机制，制定新的评分标准：
A：根据新的高中英语和初中英语教学大纲的不同。
B：根据2000年起新的高考评分标准分别制定出在高一实施的分解评分法和高二、高三实施的整体评分法。图示如下：
A（20—25分） B（18—20分） C（16—18分）
高一年级英语作文评分表
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级别
项目 |
单项
总分 |
等级A |
等级B |
等级C |
总分 |
本人订
正情况 |
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分值 |
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分值 |
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分值 |
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拼写准确 |
3’ |
2’-3’ |
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1’-2’ |
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1’ |
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措辞得当 |
2’ |
2’ |
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1’ |
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0 |
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结构正确 |
9’ |
7’-9’ |
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7’-5’ |
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4’-1’ |
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内容含盖 |
9’ |
7’-9 |
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7’-5’ |
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4’-1’ |
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书写卷面 |
2’ |
2’ |
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1’ |
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0 |
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评改人姓名 自评得分
教师评分
由于在初中年级，学生没有经过系统写的训练，一开始写作，通过这种训练方法可以提高学生写作的准确性。通过高一一年的训练，学生基本上能写出比较好和准确的句子，在这基础上，我们提高了写作要求，制定了在高二、高三年级的整体评分法，图示如下：
A（20—25分） B（18—20分） C（16—18分）
高二、高三年级英语作文评分表
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级别
项目 |
单项
总分 |
等级A |
等级B |
等级C |
总分 |
本人订
正情况 |
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分值 |
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分值 |
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分值 |
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拼写准确 |
3’ |
2’-3’ |
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1’-2’ |
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1’ |
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措辞得当 |
2’ |
2’ |
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1’ |
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0 |
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结构正确 |
7’ |
5’-7’ |
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5’-3’ |
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3’-1’ |
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内容含盖 |
7’ |
5’-7’ |
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5’-3’ |
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3’-1’ |
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句式多样 |
4’ |
3’-4’ |
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2’-3’ |
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1’-2’ |
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书写卷面 |
2’ |
2’ |
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1’ |
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0 |
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评改人姓名 自评得分
教师评分
3、优化课堂讲评与批改流程。
A、课前准备。请同学把作文写在印有评分标准的作文纸上，并上交。老师粗细看一下，找出错误率高的词和句或表达同一意思的不同错误，输入电脑，并选出典型范文1-3篇输入电脑。
B、课堂呈现。
（1）小组讨论，说出用不同的词与句式表达同一意思。教师实物投影仪呈现这些表达方式。目的是让学生对所写的文体有正确的概念。
（2）集体订正。利用事先输入电脑的错误，请同学讨论，订正。
（3）评说典型范文。通过老师的指点，集体评价出这些范文的好的地方，不足的方面，集体打分。
（4）互相评改。由于学生之间相互了解更深，他们之间的交往能收到好的效果，更重要的是训练学生既做学生又做先生的能力。
（5）本人订正。修改的重点在于调整结构，订正错句。润色语言。
（6）自评。
（7）当堂点评。利用抽出几份作业，共同分享每位同学的劳动成果。通过这个活动，培养了学生的成就感，正确的竞争的意识。
（8）教师批改。不光了解了学生的错误情况，而且了解学生的批改情况和学生的订正情况，达到了写作要求。
四、几点思考
（一）防止和减少了错误，有利于好中差生的全面提高。
（1）提前布置，有所准备。课前准备过程，使学生和老师心中有数，彼此有充分的时间准备。
（2）先说后评，减少错误，通过课上呈现，大大的减少语言错误。
（二）作文评改课充分体现了听、说、读、写的综合训练，达到了全面发展。通过论一论、说一说，听一听，再写一写的系列活动，达到改正错误，提高写作技能的素质。
（三）充分利用多媒体教学。真正的体现了省时、高效，容量大，节奏快，信息输入与输出量大的特点，通过多媒体激发了学生的积极性。变死为活，变难为易。
（四）增加了英语作文评改中的效度和信度。通过作文评改课改变了老师一锤定音的教学模式。通过集体评议，互评，自评，老师评议多个环节，比较全面的，科学的评估了作文质量。
（五）激发了写作动机。写是一种交际技能，写作训练力求交际化，而作文评改课体现了交际性原则，通过作文评改课活动改变了学生写作的害怕与厌烦心理。许多学生写得认真，批的开心。写有所得，批有所悟。
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